天才与命运

第十六节 创造力与智力

　　谈到创造力，我们会联想到什么人？什么事？——毕加索和他的画？

　　根据专家的定义，创造力是一种心智活动的过程：它包含认知问题的存在、穿梭于各种资料或讯息之间，逐渐形成一项构思，寻找解答的途径，直达于最后成果。为了能更明白地了解，我们从下列不同的方面作更进一步的探讨。

　　一、以成果标识创造力

　　爱迪生发明了电灯，贝尔发明了电话。这些伟大的发明，带动了社会改革。其他方面如：一件艺术品、一项科学定理、一首乐章。比起这些伟大的创造者，我们平凡的大多数实在说不上有什么创造力。从这个角度来看，以革命性、创时代性的成果标识创造力，则创造力仅限于卓越天赋的少数人。

　　然而，从儿童的立场来看，当他做了一个全新的尝试，完成了一件新奇而又独特的工作或成果时，就已是展现了十足的创造力。譬如，在未经师长的指导下，儿童经由自己玩游戏的尝试，将蓝色和红色搅在一起，结果他发现了紫色。对大人而言，这不算什么，但在儿童的眼中，这是一个神奇而又难忘的大成就。

　　二、以过程特质来标识创造力

　　再从另外角度来看，创造力的特征可经由过程中呈现出来，而并不一定要由最后的成果来论断。如此说来，则每一个人都具备着创造的潜能。创造性的过程，可有各种不同的渠道，如思考、说话、游戏、写作、歌唱、实验……，而愈低年级儿童的表现，愈倾向于着重过程而无意于成果。我们常可以看到小朋友画得好开心，画完之后就丢在一旁跑开了。然而也有一些小朋友为了取悦大人或是为了成绩，十分在意最后的成品，这便失去创造力的本质。

　　以成果或是以过程来看待创造力并不相违背，应是相辅相成。一件富有创造力的作品，往往是透过富有创造性的过程而产生。

　　三、以技巧纯熟性来标识创造力

　　创造的潜能必须透过适当的练习，才能流畅无阻地展现出来，否则潜能仅止于潜能。不论是写作、绘画、音乐、舞蹈、运动……，任何具有优异禀赋倾向的人，如果没有加上练习、培养创作所需之技巧，最后所有的创造力只能胎死腹中。

　　四、以人格特征来标识创造力

　　托伦斯做过这方面探讨，他列举了7种能力，有助我们了解儿童创造力的倾向与潜能：

　　1.好奇心

　　儿童对问题的坚持与不断尝试性的活动，正是好奇心的表现。

　　2.变通性

　　当遇到挫折时，一个创造性的儿童会做各种不同的尝试。

　　3.对问题的敏锐性

　　能快速探寻各种资源，不会墨守成规。

　　4.再定义

　　能对一个既定或熟悉的事物，发挥新的意义或赋予新的功能，并能将看似不相干的事物联系在一起，产生一种新的结合。

　　5.对自我的认识

　　自信、自重的特征，引导他可以单独从事工作。

　　6.原创力

　　一个能表现创造力的儿童，通常比较会反应和表达他对事物第一瞬间的惊喜，或是特殊而有趣的念头。

　　7.洞察力

　　有创造力的儿童心智活跃，常以一种游戏性的态度探寻各种可能性。

　　五、由环境因素来标识创造力

　　如果创造力是一种遗传性的潜能，环境就是一个极大的变因，可以加强也可以抑制其发展。一个对人、地、事物拥有丰富体验的人，能呈现多样化可能性的创造力。

　　在儿童成长的过程中，家庭环境是一个关键因素。研究者研究成人的创造力，发现儿童期的家庭影响颇为重要：

　　（1）父母是否尊重儿童。

　　（2）父母是否信任儿童的能力。

　　（3）父母是否容许儿童自主尝试以及做决定。

　　（4）适度的要求练习。

　　（5）家庭中的评价标准，强调动机、努力、价值、成功等正向经验。

　　六、创造力与智力的关系

　　创造力与智力相比照，似乎有创造力的人应该也是高智商的人。其实不然，研究显示，两者之间并没有一定的相关性。一般IQ测验中，依然以单一答案为标准，所以并不能很客观地评价出创造力的高低。至于可确定的是，具备创造力的人，基本上IQ至少要在100以上；也就是说创造力的表现，必须有一些基本知识为背景，作为酝酿与转换的基础。所以IQ的测验，只能作为参考工具的一种，而不能当做绝对的标准。托伦斯曾明白指出，如果我们只凭着IQ值来辨认资优儿童，那么我们将会漏失掉将近70%具有高创造力的儿童。专家研究学龄儿童的智力与创造力的相关性，突出的有4种模式：

　　1.高智商和高创造力

　　这类儿童不论在学习或游戏时都十分专注和投入，对不同的学习环境，有较强的适应能力。对于学校的课业，通常颇为自信，并能积极而主动地参与。

　　2.低智商和高创造力

　　这类儿童在传统教育体系的学校中，遭受极大的挫折感，常会有适应不良而妄自菲薄的现象，缺乏自信。

　　3.低智商和低创造力

　　这类儿童似乎太能理解学校的意义，他们的表现大多较为被动而退缩。

　　4.高智商和低创造力

　　这类儿童追求学校中的高成就，十分专注于课业并有高度自信心，然而却不是学校活跃的一群。既聪明又乖巧。换言之，具有高创造力的儿童，往往会有较多的个别状况，需要老师较多的注意，因此也比较会被看做是问题学生。

　　我们常会惊喜于儿童丰富原创力的表现。相对于儿童，成人展现优异创造力的人数，却只剩少数的所谓精英分子。为什么有这么大的差距呢？托伦斯曾以一图表显示创造力的表现与年龄的关系：创造力的高峰点出现在4至4岁半，进入小学之后便急剧下降。这或许是因为学习的压力，以及读、写、算的繁重课业，抑制了创造力的发展。因此适当的环境、正确的练习，才能使创造力继续成长。