天才与命运

第二十四节 幼儿发展特性与教育

　　父母及教师在利用博物馆资源，给予儿童启发教育时，往往事与愿违，难以在孩子身上产生影响。专家们特别就“幼儿发展特性与博物馆教育的关系”做了探讨，找出影响幼儿对博物馆反应的一般因素，以及父母、教师应该有的准备。

　　一、源自发展特性的影响

　　1.智能方面

　　（1）幼儿只了解具体的名词，无法懂得艺术技巧，会很快地就对看得见摸不着的艺术品感到厌烦。

　　（2）幼儿的时间概念有限（即分不清“现在”及“不是现在”），所以无法了解艺术史。

　　（3）幼儿以自我为中心，只对他们大致熟悉的绘画或雕刻有兴趣。也可能不了解老师或艺术家的说明，而用自己的语言、所知来阐释。

　　（4）幼儿的逻辑概念有限，无法了解艺术形式或流派的演进，以及艺术家的一生与其作品。

　　（5）幼儿的分类能力较差，难以了解依绘画或雕刻、时期、艺术家等所作的分类。

　　（6）艺术作品能吸引幼儿只能在某一点上，所以幼儿的注意焦点是绘画或雕刻的某一部分，而非整体。

　　2.生理方面

　　（1）幼儿的身体较矮，看不清绘画或者雕刻的全貌。

　　（2）幼儿好动，喜欢在博物馆宁静、宽大的空间里又跑又跳。

　　（3）幼儿惯以触觉感受，他们希望摸摸那些艺术作品。

　　（4）幼儿极易对高高的楼梯、长长的走廊和参观时间感到不耐烦，很可能因此老落在人后或者哭闹不休。

　　3.社会化方面

　　（1）幼儿无法控制自己想喊想跑的冲动，在成人气息浓厚的博物馆里很难看管。

　　（2）幼儿不习惯团体行动，可能会对成群结队地参观博物馆感到不愉快。

　　（3）幼儿需要一对一的关系，所以由一个成人带着他参观，他就可以忍受，甚至享受博物馆的参观活动。

　　二、参观的准备

　　了解“幼儿发展特性与博物馆教育的关系”之后，父母及教师还需做好事先的参观准备工作。

　　1.创造一个美的世界

　　（1）在房子里挂置油画、雕刻等艺术品，可以同时并列著名与普通的作品。孩子的画也可以挂上去。注意高度要以方便孩子观赏为原则。某些画可以常做更替，或转换位置。

　　（2）摆一些干燥花或鲜花。注意摆置的地方是否合适？花瓶的颜色及整体搭配是否调和？

　　（3）家具的布置同时要让孩子也有一份参与感。可以设一个公告栏张贴他的作品，或是另辟一个角落，让他摆设他所收集的东西，如小石头、贝壳、树叶……

　　2.促进感官的发展

　　孩子对色彩、形状、质地的感受及其发展，对他日后参观博物馆影响至深。

　　色彩和孩子讨论家中的油画、雕刻、水彩画的色彩，也可以讨论孩子自己作品的色彩。由小处到大处，由室内到户外。并且为孩子订“作业”，诸如，你能找出绿色的东西来吗？那片树叶有几种颜色？鼓励孩子仔细观察大自然的颜色，如石头、水泥、泥土的颜色，这些东西可以加强孩子颜色的概念。

　　形态要培养孩子对质地的感受力，可以让他用指尖去感受（如桌子、地板、窗子、植物、布料、头发），也可以让他摸摸家中的陈设。让一群孩子围成圈圈分别描述对某一件东西的质感，或者也可以蒙住他们的眼睛，让他们传递各种质料的球、布袋子、盒子、盘子、碗、砂纸等等，由他们描述对质地的感觉。

　　3.激发想象力

　　激发想象力，对幼儿而言，最明显的来源就是图画书、孩子自己的作品、别人的作品及自然现象。

　　念故事给孩子听，也要孩子念给你听，即使他不识字也凭空捏造或看图说话。问孩子“看到什么啦？”“告诉我你画的是什么？”“它像什么？”等等。

　　4.出发的程序

　　（1）停留的时间任何博物馆幼儿都不适于长时间停留（每次以大约20分钟为宜），随着年龄的增长再斟酌加长。若孩子确有兴趣继续参观，可考虑加长时间。但与其到头来兴味索然，不如让他意犹未尽，而有下次再访的兴致。

　　（2）参观的焦点第一次带孩子进博物馆，应先从某一区的某一个展览室开始，日后再依次将范围扩大。最初先将焦点集中在具体的内容上，其次才延伸到抽象的作品。对于抽象的画作，不妨先由熟悉的主题做尝试，如人、动物，进而到较为陌生的题材；先强调故事，再论及色彩、形状、风格等。

　　（3）人数一开始最好一个大人带领一个儿童，再逐次增加人数。

　　（4）假若你的孩子是第一次去参观博物馆，你要事先告诉他：你们将要做什么，乘什么交通工具去，会看到什么，甚至到哪儿吃东西。

　　（5）让他先看照片，或带他从博物馆的墙外经过，告诉他：你们登上许多阶梯之后，会看到入口处大盆的鲜花，然后是墙上的画，周围的摆设以及装饰……

　　如果能把这些“事前准备”视为博物馆整体教育中最重要的一环，而做好周全的安排，将有助于博物馆教育与儿童发展的联结。