哈佛教子课

学校环境的归属法则

　　归属法则在学校中体现得尤其充分。

　　在一位教师的记忆中有这样一个事例：

　　他的班级接受了一个留级生，这是他从事教育工作六年中唯一碰到过的一个留级生。

　　这位学生对这次留级的事情有很大的变化。进入新的班级后，他勤奋学习、处处积极主动。班里其他一些想混日子的人，看到学校果真采取了措施，都受到了很大的震动。在他的带动下，同学们上课开始聚精会神地听讲，有时甚至做起了笔记，积极主动地交作业。

　　原来，老师在上课时反复强调的重点，有的人或许会不以为然，但该学生以过来人的身份提醒：这个内容一定要考试的。”他的话能立即引起同学们的高度重视。留级生的话竟然比老师的话更有效，这是许多人都未曾料想到的。

　　加文刚刚接手一个新的班级，他意识到归属法则对良好学风的形成很有益处。他发现，许多学生从开始就没有形成良好的行为习惯，要想将这些散漫的学生整合起来，使之遵守学校的行为规范，就必须在发现违纪现象时及时加以制止和纠正。

　　相反，教师上课时如果对违纪学生不给予及时的批评制止和引导处罚，仍按部就班地按教学进度和教案上课，违纪的学生只会愈演愈烈，违纪者也由点到面扩散开去，最终课堂违纪现象一发而不可收拾。这时老师再要整顿课堂纪律，往往是事倍功半、顾此失彼。