小学数学有效课堂教学设计的探究

第六节 因地制宜、就地取材，课堂亦精彩——以“0的认识”教学为例

　　江西省上饶市教研室潘红霞

　　在现代信息技术迅猛发展的今天，多媒体课件辅助教学已被越来越多的教师所使用。然而，在广大的农村小学，在一日三餐似的随堂课教学中，依然不可奢望。一来教师受多媒体课件制作技术的困扰，二是日常教学任务繁重，不可能每天都有时间制作多媒体课件。倒是有些经验丰富的教师，善于根据教学内容的需要，因地制宜、就地取材，巧妙挖掘课程资源，有效整合，一样演绎出了教学的精彩。下面笔者就以在农村学校调研中，听过的一节《0的认识》为例，摘取其中的几个教学片段与同行分享。

　　片段一：理解0表示没有的含义。

　　（一）游戏活动

　　同学们，大家好！今天老师把大家带到操场上一节数学课，你们喜欢吗！（喜欢）老师想与大家一边玩游戏，一边学数学，好吗？（好）

　　投石子游戏。教师说明游戏规则，以小组为单位（每组5人），每个人站在规定的线内往前面的圆圈内投石块，每人投一个，哪一个小组投在圈内的石块数量最多为胜。

　　（二）记录成绩

　　每一个小组记录好投在圈内的石块数量并进行汇报。

　　生1：我们小组投在圈内的有4块，用数字4表示。

　　生2：我们小组投中了3块，用3表示。

　　生3：我们小组投中了5块，用5表示。

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　　生6：我们小组一块也没投中，我们不知道用几来表示？（学生窃窃私语）

　　教师根据学生的汇报在下表中逐一填数：

　　投中的块数

　　第一组4

　　第二组3

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　　第六组？

　　师：第六小组一块都没有投中，应该用几来表示呢？知道的同学请上来悄悄地告诉老师。（有好几个学生跑上来，在教师耳边轻声说，用0表示）

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　　片段二：学习0表示起点的含义

　　（一）了解0—5各数间的顺序

　　师：今天，我们又学习了一个新的数“0”，如果将0和1、2、3、4、5来排队，应该怎么排呢？请同学们将手中的一组卡片排一排。

　　学生活动。教师巡视，然后展示学生的有序排法。

　　（按从小到大的顺序排）

　　（不明白0比1大还是小）

　　（按从大到小的顺序排）

　　请学生说一说排队的理由。然后教师小结：0表示一个物体也没有，所以“0”应排在“1”的前面。

　　（二）认识直尺

　　请学生拿出直尺，看直尺上有哪些数，最左边的一个是几。先让同桌的互相说一说，然后请一、二位学生在教具米尺上指着说。引导学生集体观看直尺：

　　（1）最左端的一个数是0，告诉学生0可以表示起点。

　　（2）0的右边一个数是1，然后依次是2、3、4、5……

　　（三）以0为起点的活动：立定跳远

　　（1）以小组为单位，每组前面都画有一些线条，每两条线中间是一样宽的，请你们从第一条线开始往前跳，数数自己能跳几格，教师示范。

　　012345

　　起跳线

　　（2）学生自己跳，记录好自己跳的格数。

　　（3）汇报成绩。

　　生1：我跳到了第3条线，跳了3格。

　　生2：我跳到了第4条线，就是4格……

　　（四）0在生活中的应用

　　让学生举例生活中看到的0，并说说意义。

　　生1：我们从0线开始起跳，我还看见尺子上有0，这里的0都表示起点。

　　生2：我看到体重计上有0，这个0也表示起点。

　　生3：上体育课时，大家从起跑线上开始跑，这条线可以用0表示。

　　生4：我看到老师把一大堆本子发给每一位学生，发完了，老师手上没有本子了，可以用0表示。

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　　纵观本节课，没有音响视听等现代教育技术的配合，也没有声光电等多媒体课件的辅助；有的只是“投石子”、“卡片排队”、“立定跳远”等简单而朴实的教学活动。然而，正是这一系列普普通通的教学活动，将新的课程理念体现得恰到好处。具体表现在：

　　1.活动为主线，玩中学，学中乐

　　本课根据低年级学生年龄及心理特点，创建了以活动为主的教学模式。选取了学生喜闻乐见的活动，以“投石子”“卡片排队”“立定跳远”等为切入点，从多方面向学生提供从事数学活动的时空。课上，教师亲切温和，学生无拘无束，乐此不疲，每一位学生都积极主动地参与到数学活动中，去发现、去感知。正是在一次又一次的自我发现、自我概括中，在自主探索与合作交流中感受到了学习成功的乐趣。学生不再是知识的被动接收者、记忆者，而是知识的实践者和发现者。教学中，将学习与活动完美结合，真正做到寓学于玩，寓教于乐，学生在各种活动中，既掌握了知识，又形成了能力。

　　2.挖掘生活素材，巧妙整合课程资源

　　新课程指出教材不再是教学的唯一依据，不再占绝对的主导地位，倡导教师依据自己所追求的、想要达到的目标以及学生的实际情况，对教材的内容进行选择、组合、再造。教学中，教师选取的“投石子”、“卡片排队”、“立定跳远”等素材，看似简单、朴实，然而却活泼有趣，并且极为贴切、形象生动，就好比青歌赛上的原生态演唱，天然去雕饰，凭着自身的实力，一样演绎教学的精彩。如：为帮助学生理解“0”表示起点的这一含义，教材安排的是“观察尺子”，本课教师设计的是将学生分小组进行“立定跳远”，让学生在实实在在的活动中，在具体的事件中，理解“0”的这一含义。这样更加贴近学生的生活，并且将知识化静为动，以动态的形式呈现教学内容，帮助学生理解，既增添了学生对数学学习的乐趣，又让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

　　总之，教师不受现代多媒体教学的局限，针对农村教学实际和学生生活经验，因地制宜、就地取材，有效挖掘农村地域资源与课程整合，为教学服务；能将数学学科与体育学科相互渗透，有机融合，达成教学目标。实现了非多媒体辅助教学，课堂一样精彩与高效！

　　（本文在《中小学数学·小学》版2013年11月发表，有改动）